Η διαδικασία κατάκτησης της γλώσσας είναι ένα από τα πιο σημαντικά ανθρώπινα χαρακτηριστικά, επειδή όλοι οι άνθρωποι επικοινωνούν μόνο χρησιμοποιώντας τη γλώσσα. Η κατάκτηση γλώσσας αναφέρεται συνήθως στην απόκτηση της ικανότητας να μιλάει κανείς την πρώτη, μητρική του γλώσσα, είτε είναι καθομιλουμένη είτε, για παράδειγμα, νοηματική γλώσσα για κωφάλαλους. Αυτό διαφέρει από την κατάκτηση δεύτερης γλώσσας, η οποία αφορά την κατάκτηση (τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες) επιπλέον γλωσσών. Εκτός από την ομιλία, η ανάγνωση και η γραφή μιας γλώσσας με εντελώς διαφορετικό σενάριο συνδυάζει την πολυπλοκότητα της αληθινής παιδείας σε μια ξένη γλώσσα.
Απόκτηση
Γλωσσολόγοι που ενδιαφέρονται να μελετήσουν τον μηχανισμό απόκτησης της μητρικής γλώσσας από τα παιδιά εδώ και πολλά χρόνια ενδιαφέρονται για τη διαδικασία της αφομοίωσής της - αυτή είναι μια ειδική διαδικασία από την οποία περνούν όλοι οι άνθρωποι. Στη συνέχεια, το ερώτημα του πώς αποκτώνται αυτές οι δομές γίνεται πιο σωστά κατανοητό ως ένα ερώτημα του πώς ο εκπαιδευόμενος παίρνει επιφανειακές μορφές σχετικά με την εισαγωγή και τις μετατρέπει σε αφηρημένες γλωσσικούς κανόνες και αναπαραστάσεις. Έτσι γνωρίζουμε ότι η κατάκτηση της γλώσσας περιλαμβάνειδομές, κανόνες και ιδέες για αυτήν τη γλώσσα.
Εκτεταμένη εργαλειοθήκη
Η ικανότητα επιτυχούς χρήσης μιας γλώσσας απαιτεί την απόκτηση μιας σειράς εργαλείων, όπως η φωνολογία, η μορφολογία, η σύνταξη, η σημασιολογία και ένα εκτενές λεξιλόγιο. Η γλώσσα μπορεί να εκφραστεί τόσο στην ομιλία όσο και με το χέρι, όπως σε ένα σημάδι. Οι δυνατότητες της ανθρώπινης γλώσσας αντιπροσωπεύονται στον εγκέφαλο. Παρόλο που η ικανότητα της ανθρώπινης γλώσσας είναι πεπερασμένη, ένας άπειρος αριθμός προτάσεων μπορεί να ειπωθεί και να κατανοηθεί με βάση μια συντακτική αρχή που ονομάζεται αναδρομή. Όπως μπορείτε να δείτε, η αφομοίωση είναι μια πολύπλοκη διαδικασία.
Ο ρόλος της αβεβαιότητας προσφοράς
Τα στοιχεία υποδεικνύουν ότι κάθε άτομο έχει τρεις αναδρομικούς μηχανισμούς που επιτρέπουν στις προτάσεις να πηγαίνουν επ' αόριστον. Αυτοί οι τρεις μηχανισμοί είναι: η σχετικοποίηση, η συμπλήρωση και ο συντονισμός. Επιπλέον, στην πρώτη γλώσσα, υπάρχουν δύο βασικές κατευθυντήριες γραμμές, δηλαδή η αντίληψη του λόγου προηγείται πάντα της παραγωγής του λόγου και το σταδιακά αναπτυσσόμενο σύστημα μέσω του οποίου το παιδί μαθαίνει τη γλώσσα χτίζεται ένα βήμα τη φορά, ξεκινώντας από τη διαφορά. μεταξύ μεμονωμένων φωνημάτων.
Αρχαιότητα
Οι φιλόσοφοι στις αρχαίες κοινωνίες ενδιαφέρθηκαν για το πώς οι άνθρωποι απέκτησαν την ικανότητα να κατανοούν και να εκφράζουν τη γλώσσα πολύ πριν αναπτυχθούν εμπειρικές μέθοδοι για τον έλεγχο αυτών των θεωριών, αλλά ως επί το πλείστον φαινόταν να θεωρούν την κατάκτηση της γλώσσας ως υποσύνολο του ατόμου. ικανότητα απόκτησης γνώσηςκαι μάθετε την έννοια. Μερικές πρώτες ιδέες βασισμένες σε παρατηρήσεις σχετικά με την κατάκτηση της γλώσσας προσφέρθηκαν από τον Πλάτωνα, ο οποίος πίστευε ότι οι συνδυασμοί λέξεων σε κάποια μορφή ήταν έμφυτοι. Μιλώντας για τη γλώσσα, οι αρχαίοι Ινδοί σοφοί πίστευαν ότι η μάθηση είναι ένα δώρο από πάνω.
Νέα ώρα
Σε ένα πιο σύγχρονο πλαίσιο, εμπειριστές όπως ο Thomas Hobbes και ο John Locke υποστήριξαν ότι η γνώση (και, για τον Locke, η γλώσσα) προκύπτει τελικά από τις αφηρημένες αισθητικές εντυπώσεις. Αυτά τα επιχειρήματα κλίνουν προς την πλευρά "ανατροφής" του επιχειρήματος: αυτή η γλώσσα αποκτάται μέσω της αισθητηριακής εμπειρίας, η οποία οδήγησε στο Aufbau του Rudolf Carnap, μια προσπάθεια εκμάθησης όλης της γνώσης από τη σημασιολογική αγκύρωση, χρησιμοποιώντας την έννοια του "θυμήσου ως παρόμοια" για να τα συνδέσει. σε συμπλέγματα που τελικά θα εμφανιστούν στη γλώσσα. Τα επίπεδα κατάκτησης της γλώσσας βασίζονται σε αυτό.
Υστερό σύγχρονο
Οι συμπεριφοριστές έχουν υποστηρίξει ότι η γλώσσα μπορεί να μαθευτεί μέσω της μορφής ενός τελεστή. Στο B. F. Skinner's Verbal Behavior (1957), πρότεινε ότι η επιτυχής χρήση ενός σημείου, όπως μια λέξη ή λεξικό στοιχείο, με ένα συγκεκριμένο ερέθισμα ενισχύει την «στιγμιαία» ή συμφραζόμενη πιθανότητα. Επειδή η ρύθμιση του τελεστή εξαρτάται από την ενίσχυση της ανταμοιβής, το παιδί μαθαίνει ότι ένας συγκεκριμένος συνδυασμός ήχων σημαίνει ένα συγκεκριμένο πράγμα μέσω πολλαπλών επιτυχημένων συσχετισμών που γίνονται μεταξύ τους. Μια "επιτυχής" χρήση του σημείου θα ήταν αυτή στην οποία το παιδί γίνεται κατανοητό (για παράδειγμα, το παιδί λέει "πάνω" όταν θέλειπαραλαμβάνεται) και ανταμείβεται με μια επιθυμητή απάντηση από το άλλο άτομο, ενισχύοντας έτσι την κατανόηση του παιδιού για τη σημασία της λέξης και πιο πιθανό ότι θα χρησιμοποιήσει τη λέξη σε παρόμοια κατάσταση στο μέλλον. Ορισμένες βιωματικές μορφές κατάκτησης της γλώσσας περιλαμβάνουν τη θεωρία της στατιστικής μάθησης. Charles F. Hockett σχετικά με την απόκτηση γλώσσας, τη θεωρία σχεσιακού πλαισίου, τη λειτουργική γλωσσολογία, τη θεωρία κοινωνικής αλληλεπίδρασης και τη χρήση γλώσσας βάσει χρήσης.
Η μελέτη της γλωσσικής απόκτησης δεν σταμάτησε εκεί. Το 1959, ο Noam Chomsky, σε ένα άρθρο κριτικής του Sinine, επηρέασε σε μεγάλο βαθμό την ιδέα του Skinner, αποκαλώντας την «σε μεγάλο βαθμό μυθολογία» και «μια σοβαρή αυταπάτη». Τα επιχειρήματα κατά της ιδέας του Skinner για την απόκτηση γλώσσας μέσω ενός χειριστή περιλαμβάνουν το γεγονός ότι τα παιδιά συχνά αγνοούν τη διορθωτική γλώσσα από τους ενήλικες. Αντίθετα, τα παιδιά συνήθως ακολουθούν το παράδειγμα μιας ακανόνιστης μορφής λέξης, κάνοντας λάθη αργότερα και τελικά επιστρέφουν στη σωστή χρήση της λέξης. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να μάθει σωστά τη λέξη "δόθηκε" (παρελθόντος χρόνος "δίνω") και στη συνέχεια να χρησιμοποιήσει τη λέξη "χορηγείται".
Τελικά, το παιδί συνήθως θα επιστρέψει στο να μάθει τη σωστή λέξη, "έδωσε". Το μοτίβο είναι δύσκολο να συσχετιστεί με την ιδέα του Skinner για τη λειτουργική μάθηση ως τον πρωταρχικό τρόπο με τον οποίο τα παιδιά αποκτούν γλώσσα. Ο Τσόμσκι υποστήριξε ότι εάν η γλώσσα αποκτήθηκε μόνο μέσω της προσαρμογής της συμπεριφοράς, τα παιδιά είναι απίθανο να μάθουν τη σωστή χρήση μιας λέξης και ξαφνικά να τη χρησιμοποιήσουν κακώς.λέξη. Ο Chomsky πίστευε ότι ο Skinner απέτυχε να εξηγήσει τον κεντρικό ρόλο της συντακτικής γνώσης στη γλωσσική ικανότητα. Ο Τσόμσκι απέρριψε επίσης τον όρο «μάθηση», τον οποίο χρησιμοποίησε ο Skinner για να υποστηρίξει ότι τα παιδιά «μαθαίνουν» τη γλώσσα μέσω της λειτουργικής προετοιμασίας. Αντίθετα, ο Τσόμσκι κρύφτηκε πίσω από μια μαθηματική προσέγγιση για την απόκτηση γλώσσας που βασίζεται στη μελέτη της σύνταξης.
Συζήτηση και ζητήματα
Η κύρια συζήτηση σχετικά με την κατανόηση της κατάκτησης της γλώσσας είναι ο τρόπος με τον οποίο αποκτώνται αυτές οι ικανότητες από τα βρέφη από το γλωσσικό υλικό. Η καταχώριση γλωσσικού πλαισίου ορίζεται ως «Όλες οι λέξεις, τα συμφραζόμενα και οι άλλες μορφές γλώσσας στις οποίες εκτίθεται ο μαθητής, σε σχέση με την αποκτηθείσα γνώση στην πρώτη ή τη δεύτερη γλώσσα». Ιθαγενείς όπως ο Νόαμ Τσόμσκι έχουν επικεντρωθεί στην εξαιρετικά περίπλοκη φύση των ανθρώπινων γραμματικών, το πεπερασμένο και την ασάφεια των εισροών που λαμβάνουν τα παιδιά και τις σχετικά περιορισμένες γνωστικές ικανότητες του βρέφους. Από αυτά τα χαρακτηριστικά, συμπεραίνουν ότι η διαδικασία εκμάθησης της γλώσσας στα βρέφη πρέπει να είναι αυστηρά περιορισμένη και να επικεντρώνεται σε βιολογικά καθορισμένα χαρακτηριστικά του ανθρώπινου εγκεφάλου. Διαφορετικά, υποστηρίζουν, είναι εξαιρετικά δύσκολο να εξηγηθεί πώς τα παιδιά κατακτούν τακτικά τους περίπλοκους, σε μεγάλο βαθμό σιωπηλούς γραμματικούς κανόνες της μητρικής τους γλώσσας κατά τα πρώτα πέντε χρόνια της ζωής τους. Επίσης, η απόδειξη για τέτοιους κανόνες στη δική τους γλώσσα είναι η έμμεση ενήλικη ομιλία των παιδιών που δεν μπορούν να συλλάβουν τι γνωρίζουν τα παιδιά μέχρι να αποκτήσουν τη δική τους γλώσσα. Αυτό είναι το αποτέλεσμα της αφομοίωσης.
Η έννοια της αφομοίωσης στη βιολογία
Η πρώτη ερμηνεία αυτής της έννοιας είναι η διαδικασία απορρόφησης βιταμινών, μετάλλων και άλλων χημικών ουσιών από τα τρόφιμα στο γαστρεντερικό σωλήνα. Στον άνθρωπο γίνεται πάντα με χημική διάσπαση (ένζυμα και οξέα) και φυσική διάσπαση (στοματική μάσηση και γαστρική διάταση). Η δεύτερη διαδικασία βιοαφομοίωσης είναι η χημική αλλαγή ουσιών στο αίμα μέσω του ήπατος ή των κυτταρικών εκκρίσεων. Αν και ορισμένες ανάλογες ενώσεις μπορούν να απορροφηθούν στη βιοευαισθητοποίηση της πέψης, η βιοδιαθεσιμότητα πολλών ενώσεων υπαγορεύεται από αυτή τη δεύτερη διαδικασία, αφού τόσο η ηπατική όσο και η κυτταρική έκκριση μπορεί να είναι πολύ εξειδικευμένες στη μεταβολική τους δράση. Αυτή η δεύτερη διαδικασία είναι όπου η απορροφούμενη τροφή φτάνει στα κύτταρα μέσω του ήπατος.
Μορφές πέψης
Τα περισσότερα τρόφιμα αποτελούνται από ως επί το πλείστον δύσπεπτα συστατικά, ανάλογα με τα ένζυμα και την αποτελεσματικότητα του πεπτικού σωλήνα του ζώου. Η πιο γνωστή από αυτές τις δύσπεπτες ενώσεις είναι η κυτταρίνη. το κύριο χημικό πολυμερές στα κυτταρικά τοιχώματα των φυτών. Ωστόσο, τα περισσότερα ζώα δεν παράγουν κυτταρινάση. το ένζυμο είναι απαραίτητο για την πέψη της κυτταρίνης. Ωστόσο, ορισμένα ζώα και είδη έχουν αναπτύξει συμβιωτικές σχέσεις με βακτήρια που παράγουν κυτταρίνη. Αυτό επιτρέπει στους τερμίτες να χρησιμοποιούν τον ενεργειακά πυκνό υδατάνθρακα της κυτταρίνης. Άλλα τέτοια ένζυμα είναι γνωστό ότι βελτιώνονται σημαντικάβιοαφομοίωση θρεπτικών ουσιών.
Η αφομοίωση είναι μια περίπλοκη και πολύπλοκη διαδικασία. Λόγω της χρήσης βακτηριακών παραγώγων, τα ενζυματικά συμπληρώματα διατροφής περιέχουν πλέον ένζυμα όπως αμυλάση, γλυκοαμυλάση, πρωτεάση, ιμβερτάση, πεπτιδάση, λιπάση, λακτάση, φυτάση και κυτταρινάση. Αυτά τα ένζυμα βελτιώνουν τη συνολική βιοδιαθεσιμότητα στην πεπτική οδό, αλλά δεν έχει ακόμη αποδειχθεί ότι αυξάνουν τη βιοδιαθεσιμότητα της κυκλοφορίας του αίματος. Τα ένζυμα διασπούν μεγάλες ουσίες σε ορισμένα τρόφιμα σε μικρότερα μόρια, ώστε να μπορούν να περάσουν πιο εύκολα από το υπόλοιπο πεπτικό σύστημα. Έτσι φαίνονται περίπου τα στάδια της πέψης.
